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儿童空间设计装饰领航者

 

 

好幼儿园的标准是什么

 

导读:如果您是园长,可以照照镜子,反思如何让您的幼儿园办的更好呢?

      如果您是?#39029;ぃ宋?#32473;您孩子选幼儿园的时候做个参考;

 

没有父母不希望给自己的孩子找一所好幼儿园。但问题是:什么是好幼儿园?好幼儿园的标准是什么?以往我们能得到的有关这方面的信息,要么从学术——课程设置的角度为我们的?#39029;と范?#26631;准;要么从市场——硬件设施(完备性)的角度吸引?#39029;?#30340;眼球;要么假以各?#32622;?#31216;——蒙台索利、多元智力、潜能开发、艺术、武术等等来博得?#39029;?#30340;“欢心”。

 

这里,我们无意去评估这些信息的正确性,更不想去判断其真伪和好坏。需要提醒的是,这些信息有一个共同特点,那就是仅仅用成人的眼光去观察和评价一个幼儿园的良莠标准。这样做?#23548;?#19978;有欠公平。要想真正了解什么是好幼儿园,最好的裁?#24615;?#24212;当是孩子。因此,让我们不妨来耐心听听孩子的?#32435;?/span>

 

首要标准:我?#19981;丁?/span>

 

孩子:

 

上幼儿园是我一天中最快乐的事情。每天早上牵着妈妈的手,虽然心里也想和妈妈多呆一会儿,但一到幼儿园大门口,我的脚步就不自主蹦蹦跳跳地加快,恨不得一步就能进到我的班级里。老师总是在班级门口,带着甜甜的微笑蹲下身来,将我轻轻拉到怀里,给我一个妈妈般温暖的?#24403;А?#37027;种感觉真是爽歪歪了。当我回身和妈妈说再见的时候,发现妈妈?#25104;?#24184;福的表情就像一朵盛开的鲜花一样。走到教室里面,班级里面已经来了好几个小朋友了。教室里有非常好听的音乐,小朋友们有的在建构区里摆积木,有的在阅读角里读书,还有的在美工区里画画,这些都是我?#19981;?#29609;的。而且小朋友们都?#19981;?#21644;我一起玩游戏。我来这个幼儿园好几个月了,我越来越?#19981;?#36825;里了,因为这里的老师?#32423;?#25105;好,玩的东西也多,老师领我们做的活动我也都?#19981;丁?#26377;时候星期六我还闹着妈妈去幼儿园。以前那个幼儿园我就不?#19981;叮?#22240;为那里有的老师总是?#35013;?#24052;的,就?#19981;?#25209;评挖苦人,有时还骂人,我和小朋友们都特别害怕。在去那家幼儿园的时候,我每天早上在教室门口总是紧紧抱住妈妈的腿,不希望她离开我,更不愿意进教室,每天心里头总是空空的怕怕的。

 

评论:

 

孩子,而且是所有孩子都?#19981;?#30340;幼儿园,就是好幼儿园,这是首要的标准。所谓的“?#19981;丁保?#26159;一种自然的,发自孩子内?#32435;?#22788;的,可以愉悦孩子身心,并不加掩饰而表露其外的感觉和行为。无论从什么角度去看,将孩子是否?#19981;?#23450;位于好幼儿园的首要标准,是天经地义的。毕竟在幼儿园的功能中,比起只是解除双职工父母后顾之忧来看,为孩子创造现代科学意义?#31995;摹?#26377;利于身心健康成长和发展的教育生态环境这一功能,其重要程度无论怎样?#24247;?#37117;不会过分。从这一意义上说,幼儿园主要是为孩子而存在和实现其特有的功能。与其他服务行业不同,幼儿园的顾客具有“关联双重性”——?#39029;?#21644;孩子。进一步讲,幼儿园是通过提供一个安全的环?#24120;?#28385;足孩子健康成长和全面发展的需要,从而来满足?#39029;ざ云?#19979;一代“期待需求”的。由此看来,满足孩子的需求比满足?#39029;?#30340;需求更为重要。前者体现为更多的“专业性?#20445;?#32780;后者主要体现“市场化”需求。事实?#24076;?#23398;前教育根本不是急功近利者的所为。只有专业者所办的?#26696;?#24230;专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子?#19981;?#24188;儿园。为什么会如此?让我们从文章提到的七点中探索其中的奥秘。

 

第二,就像在家里爸妈身边一样(心理上有安全感)。

 

孩子:

 

在这所幼儿园里,班?#31995;?#32769;师和保育员对我都是一样好。她们的?#25104;?#24635;是在笑,说话?#32435;?#38899;又好听?#26234;?#36731;的。老师要求我们做什么事情时,总是提?#26696;?#35785;我们,和我们商量,还让我们自己想一想再做选择。有时候我犯了错误,老师也不会大声批评,只是蹲下身来,握住我的手,看着我的眼睛,轻轻地告诉我,让我到静思角的小椅子去坐着想一会儿,想好?#21496;?#22238;来和老师说一声自己哪里做的不对,以后改正就行了。老师们像妈妈一样对我好,我就很听老师的话,照老师的话去想事情和做事情。有时候做错了事情,我就很后悔,应该听老师的话。以前的幼儿园就不一样了。有一个老师的脸经常是拉得长长的,说话?#32435;?#38899;也特别大,从来也不和我们小朋友商量事情,就是会说“快点快点,你怎么老是那么慢,跟你说多少遍了你也记不住。”有的小朋友不听话,老师就会大声嚷嚷:“你要是再不听话,就把你留在幼儿园不让你回家。”有一次,老师还把我关到了厕所里,我非常害怕,哭了很长时间。现在我?#24049;?#23475;怕黑暗的地方,有时晚上还做恶梦,害怕得哭醒了。我再也不去那个幼儿园了。

 

评论:

 

教师和儿童之间的关系,是幼儿园教育中的核心所在。

 

作为社会教育的选择,幼儿园对儿童所实现的主要是社会化功能,而社会化功能的核心体现为?#24605;?#20851;系。在幼儿园里,除了孩子之间的同伴影响之外,教师和儿童之间的关系是最典型和最重要的?#24605;?#20851;系。我们通常?#20204;?#31227;默化来揭示这种?#24605;?#20851;系的实质。近朱者赤,近墨者黑,说明的只是结果。重要的是,在幼儿园的几年里,教师应当秉持什么样的价值与孩子进行互动?#31185;?#20170;为止,人类文明中?#24605;?#20851;系的最高价值体现为五个字:自由、民主和爱。

 

自由指儿童作为独立个体所拥有的各种权力——受教育的权力,被尊重和被呵护的权力(如果喝斥和凌辱孩子,就等于此种权力?#35805;?#22842;),自主学习与自主发展的权力,独立做事和解决问题的权力(不需要帮助的时候教师越俎代庖,即侵犯了独立做事的权力),表达自我和情绪情感的权力(不让孩子说话或用某种方式宣泄自己就是侵权),与他人交往的权力等等。

 

民主体现为平等。即无论是何种职务,凡是与孩子打?#22351;?#30340;人,其人格、地位均与其平等,必须相互尊重。

 

爱彰显为基本的心理安全感——内心状态阳光明媚,风和日丽,平静如水。主要体现为生物基因规定性的亲子之爱,职业规定性的师童之爱(教师在某种程度上起到父母的“心理替代”作用)。三者之间的关系应当是,以自由和民主为前提的爱,是最高水平和质量的爱,彰显最高心理安全感;没有自由和平等的爱是扭曲的(老师:我骂你、吼你、管你,是为了你好,你懂吗?),没有心理安全感——内心昏昏暗暗,焦躁不安,充满恐惧。其结果必然导致儿童人格和发展方面的扭曲——偏离正常价值轨道(老师对待我的恶劣方式,就是?#39029;?#22823;后对待别人的方式),造成片面与不和谐发展。如果说幼儿园创造的,应该是有利于儿童成长与发展的最佳生态环?#24120;?#37027;么,民主、自由和爱,则是阳光、空气和水,心理安全感起到的是光合作用。

 

因此,毋容置疑,如果一个幼儿园里教师和儿童之间的互动关系有问题(一个班里有一个“街边阿姨”水平的老师就可以搅乱全班孩子的心,就足以造成“一鸟进林,百鸟不语”的恐怖班级环?#24120;?#37027;么,不要相信它是哪种特色、能学多少东西的宣传主张。因为让孩子的心灵和人格?#31995;?#25197;曲发展,是一个终生无法逆转的悲剧。结论:好幼儿园就一定让孩?#26377;?#29702;上阳光明媚。

 

第三,每天都有好玩的游戏和活动(接受新挑战,不断产生成就感)。

 

孩子:

 

班级里有好多好玩的区,建构益智区里有积木和乐高玩具;娃娃家区里好多衣服,有婚纱,旗袍,医生白大褂,护士白帽子,听诊器,小电话,警察服,消防队员服,小厨房用具;读书角里更好,有小沙发,好多颜色的枕头和漂亮地垫,还什么书都有,每个月都有新书换上来;还有绘画角,有各种各样的笔、?#20581;?#27700;彩,可以在那里画画。最有意思的是,每天老师都会给我们准备不同的东西,把我们班级所有的小朋友分成好几个小组,坐在不同的角落里,让我们动脑和动手做东西,解决问题。虽然有时候一些东西挺难做的,可我们特别想去做好,后来也都能做得很好。这时候老师和我们都特别高兴。每天早上来幼儿园的时候,一想到有新的事情做,心里就高兴。原来的幼儿园的班里,老师总是让我们老老实实的坐在教室中间排排桌子后面,身体要做?#20445;?#19981;能随便?#19981;?#21644;?#39280;?#39064;,只能听老师一个人讲和领着我们一起读东西。有时候画画,老师也让我们照着她给我们的图去画,从来都不?#39280;?#20204;是不是?#19981;叮?#27599;天都觉得没意思。

 

评论:

 

每个孩子都具备与生俱来的好奇心。对于社会,好奇心驱使人类进步。而对于一个个体(儿童),好奇心是每个孩子天然自主发展的最强大和直接的内在动力。好奇心驱使孩子探索的欲望和行为,探索的结果不仅仅满足孩子的好奇心,更重要的是使孩子有成就感,成就感产生自信心,自信心导?#38706;?#31435;性人格,而只有独立性高的人格,创造性才能养成和得到淋漓尽致的发挥。有自信心、独立性人格以及具备创造性的人,才应当算是成龙成凤,才真正应当是我们的?#39029;?#25152;期待的。此外,科技快速进步和经济全球化将世界?#24179;?#21040;了知识经济时代,其时代的特点要求个体必须具备创新能力,才能适应社会发展。因此,幼儿园的课程必须对每一个孩子都具备挑战性,必须利用孩子的好奇心,在每天的游戏和活动中?#20013;?#22320;挑战孩子。遵循着孩子的这种自然天性,通过不?#31995;?#25361;战,来达到培养自信心、独立性和创造才能的目标。在专业?#24076;?#33021;设置出每天都能挑战孩子的课程和教学计划并非?#36164;攏?#38656;要高度专业化的能力所及。因此,好的幼儿园必须具?#29238;?#24230;专业化的课程设置,以及对教师专业化培训体系的有力保障。总之,如果幼儿园的课程无法挑战孩子,久而久之,孩子的好奇心就会逐渐泯灭。只是一味地接受知识和技能,而不接受挑战的幼儿园,没有教育可言,是另一种?#38382;?#30340;悲剧而?#36873;?#22240;为,儿童的发展是在不断接受环?#31243;?#25112;中,才能得以实现的。

 

第四,什么游戏和活动都有,真好玩儿(环境和活动的丰富性,满足成长发展的不同需要)。

 

孩子:

 

在幼儿园,班级里有许多好玩的游戏和事情。有唱歌,跳舞,手工,画画,?#36132;?#24418;,数东西,用自己的话重复故事,把看到的事情说出来。班级墙上都贴满我们自己做的东西,隔一段时间就换上新的东西。老师还把我们能背下来的儿歌、诗词贴到墙?#24076;?#22825;天看就能?#40092;?#24456;多的字。每天抬头就能看见墙上贴着自己做的东西,心里就很快乐。有时候把自己做的东西带回家,给?#32844;?#22920;妈看,还给他们讲幼儿园很多好玩的事情,他们也很高兴。以前的幼儿园就不是这样,每天做的事情不好玩,也没有那么多花样。天天要读一些我们自己不懂的东西,又要背诵很多东西,还要一遍又一遍的用卡片?#36466;鄭?#20570;不好老师还要骂人,真没劲。

 

评论:

 

蒙台索利的幼教理念和操作体系中特别?#24247;?#30340;一个观点是,要为孩子的健康成长和发展创设“有准备的环?#22330;薄?#22312;创设环境时既要考虑自然天性——内在发展规律,也要同时注重儿童发展的年龄特点。一所好的、以孩子为?#34892;?#30340;幼儿园,其基本特征之一,就是善于从孩子的眼光为出发点,为各年龄段的孩子创设有利于孩子成长和发展的环?#24120;?#21253;括幼儿园的外部环?#24120;?#22823;门,室外活动场地,幼儿园建筑物颜色和装饰,楼道、走廊墙壁和天棚,楼梯台?#23376;肓讲嗬父恕?#23460;内环?#24120;?#25945;室内各个功能区角,墙壁布置和装饰——以孩子的作品为主,玩具柜的摆设等等)。所谓环境充满童趣,愉悦童心,就是指符合儿童?#32435;?#24515;特点。而内部环境布置以孩子的作品为主,可增加孩子的自信心和成就感,让环境会说话并促进孩子的发展。

 

哈佛大学加德纳教授所创立的多元智力理论,从课程角度给予幼教操作体系建构的启迪是,应?#26412;?#21487;能地为儿童提供多元的、内容丰富的活动和教学内容,以满足每一个儿童不同智力组合发展的个性化需求。好的幼儿园不仅仅能为群体儿童发展提供一般性途径,更为重要的,是能够在其课程设置与教学的计划性方面,尽可能地满足每一个儿童不同的个性化需要。人类在所从事的全部生产活动中所积淀下来的全?#24656;?#35782;领域,都应当反映到儿童的游戏和活动中来,以便对孩子每一种潜能的实现,提供现实的不可或缺的媒介。

 

结论:环境和活动的丰富性,不仅可以满足孩子成长发展的不同需要,也是孩子?#19981;?#24188;儿园的重要原因之一。

 

第五,每天不同时间要做的事情我们都清楚(秩序,自信心,安全感)。

 

孩子:

 

早上一进教室要和老师?#24403;?#25171;招呼,然后看签?#25945;?#31034;板签到,签完到就可以到开放的区角里去玩,接下来去厕所、洗手、吃早饭,吃完早饭就是坐圈时间。我很?#19981;蹲?#22280;时间,可?#22253;?#23478;里我最?#19981;?#30340;东西拿到班级里和小朋友分享。坐圈时可以和我的好朋友挨着坐,也可以和老师挨着坐。接下来可以去做老师给我们准备好的手工、画画、?#21487;⑷贤?#24418;,把一样的东西配对,玩沙水,这些都可好玩儿了。吃完点心后就要到外边去玩了。我也很?#19981;?#21040;外面去玩儿,可以荡秋千、打滑梯、过小桥、跳绳、抛沙包、拍球、丢手绢、玩彩虹伞。时间到了的时候,老师就开始唱歌,听到歌声我们就跑过来站队。回教?#19994;?#36335;?#24076;?#25105;们一边走一边背诵儿歌或诗词。?#36132;?#21397;所洗好手就吃中午饭了。吃中饭时可以听好听的音乐。吃完中饭后还要散步10?#31181;櫻?#25509;下来就睡午觉了。

 

评论:

 

一,?#21028;?#30340;幼儿园课程,必须能将一日流程中的每一个?#26041;?#32435;入计划。一天中每一个时间?#25991;?#25152;发生事件的?#38382;?#35201;相同,但内容须有变化。儿童对的世界?#40092;?#26159;由浅入深、由具体到抽象、由外化到内化。其中,儿童通过掌?#25214;?#26085;流程中各个?#26041;?#30340;顺序,形成最初的秩序。秩序是逻辑的基本要素,而逻辑是高级心理活动——思维的基本要素。因此,一日流程中发生事件的有序性,最?#25307;?#25104;儿童逻辑思维的基础。

 

二,孩子在班级中如果能准确的知道做完某件事情后接下来要做的事情,就会对环境事件出现的秩序有掌控力。对环境本身的掌控能力可以增强儿童的自信心。

 

三,研究表明,在低年龄段(4岁以下),儿童的烦躁、恐惧、反抗、甚至攻击性,往往是由于对环境事件的失控引起的。换言之,一日流程的非计划性,或活动的随意性,是引起孩?#26377;?#37324;没有安全感的原因之一。幼儿园课程的设置中,最大的忌讳就是一日流程?#26041;?#30340;随意性。好的幼儿园教师在一天中做的每一件事情都是有计划的,而且每一个?#26041;?#37117;能赋予和实现其应有的教育价值。

 

第六,总是知道该怎样做事情(活动有规则,并通过使用规则养成好习惯)。

 

孩子:

 

在这个幼儿园里,老师让我们记住好多事情。我和小朋?#35759;?#30693;道,在楼道和教室里都不能跑,要走路。如果跑了,老师就让我们重新走一次,然后我们就记住了。说话要和气,不要大声?#19981;啊?#22312;自由活动时,我们都知道每一区角里可以有几个小朋友一起玩,因为人太多玩具就不够,就会吵架和争抢玩具。站队时不要挨?#21028;?#26379;友?#32435;?#20307;,女孩要站在前面,男孩站后面。洗手时先打开水龙头,手弄湿后关掉水,然后挤洗手液搓洗手心手背5遍,再打开手龙头冲洗,最后用手背关掉龙头。吃饭时嘴里有饭不许冲?#21028;?#26379;友?#19981;埃?#19981;许吧嗒嘴,要闭着嘴吃东西,喝汤不要有声音。玩完了玩具要收拾好,东西要放回原来的地方,然后才能去做别的事情。别人帮助我要说谢谢,要是妨碍了别人要说对不起,让别人帮忙要说“请……”。别的小朋友要是心里难受,我们就去?#24403;О参?#22905;。不要随地扔垃圾和吐痰。到外面玩的时候不要互相追着跑,在大型玩具?#36132;?#30340;时候不要互相推挤,也不要扔石头。谁要是违反了老师的要求,就得到静思角去坐着反思。原来的幼儿园就不一样,老师不告诉我们这些事,有的小朋友在教室里乱跑,跌倒在桌角?#24076;成?#23601;坏了一个大口子,流了很多血。有时候我们不知道应该怎样做,因为老师不告诉。老师高兴?#21496;?#27809;事,不高?#21496;?#21487;能骂人。

 

评论:

 

一日流程中的每一个?#26041;冢?#20197;及孩子活动中所处的任何环境部分,都应有一定的规则。这些规则需要老师和孩子一起讨论制定,因为只有孩子参与制定规则,才能完全自觉地去恪守这些规则。

 

规则的意义在于,有了规则能使人尊重环?#22330;?#23562;重别人和尊重自己。规则的另一个目的,是使孩子在任何情境中学会自律。自律的基本前提,是行为发生前孩?#26377;?#20013;已有标准(规则)。规则的内涵与社会共同价值相符,当孩子学会了遵守规则,其社会价值向孩子身?#31995;?#20869;化转移得以完成。在日后的行为中,这些内化了的价?#24403;?#29616;为孩?#24188;?#36523;的个性价值和道德观念与行为。换言之,内化的结果,就是使孩子养成了良好的与社会价?#31561;?#21521;一致的行为习惯,即是人品。因此,没有规则,尤其没有良好规则的幼儿园,不是好幼儿园。

 

第七,老师对谁?#23478;?#26679;好(对有功能?#20064;?#21644;行为问题的孩子,有行之有效的解决方案)。

 

孩子:

 

我们班里有两个小朋友不大一样。一个小朋友特别爱动,总是静不下来做事情或听老师讲课,有时候还到处捣乱。还有一个小朋友和哪个小朋?#35759;?#19981;一起玩,也不说话,总是一个人在一旁自言自语,有时还发出怪声音。我们老师对这两个小朋友可有耐心了,在上课和活动时,总是带在身边。有时还让班上大一点儿的小朋友和他俩一起玩儿。老师还和我们讲,每一个小朋?#35759;?#19981;一样,但大?#19994;?#24188;儿园里来,就都应当成为朋友,老师会?#19981;?#25105;们每一个小朋?#36873;?#22312;原来的幼儿园里也有这样的小朋友,可老师天天骂他们,说他们不听话,还说他们有病。其他小朋友也就都学会像老师一样骂他们,还经常告他们的状。谁都不?#19981;?#21644;他们一起玩,我有时候就觉得他们真可怜,看老师骂他们时我都想哭。

 

评论:

 

出于多种原因,有多动症、自闭倾向以及有其他功能?#20064;?#21644;?#29616;?#34892;为问题的孩子数量在不断增长。研究表明,对待这样的一些孩子,早期干预或者在群体中采取?#23454;?#30340;措施进行行为矫正,都是有效的。在幼儿园的条件下,一个良好的班级生态教育环?#24120;?#22914;果措施得当,小比例(25个孩子的班级中1至2个)拥有上述问题的孩子,可以使问题得到不同程度的?#32435;啤?/span>

 

重要的是教师的态度,对干预和行为矫正有着至关重要的影响。

 

如果教师对这类孩子的态度是消极的,那么其影响就必然要传给班级中每一个正常孩子。长此以往,教师和问题孩子之间就形成“拒绝”的关系模式,这是最可怕的。因为研究表明,在幼儿园中长期被教师和同伴拒绝的孩子,日后辍学和流向社会,最终走向犯罪的可能性,要比正常孩子高出许多倍。幼儿园中的“被拒绝?#20445;?#20107;实上可以导致悲剧,从而毁掉孩子的一生。

 

如果教师对此类孩子采取积极的态度和有效的方式,最直接的效果不仅仅是上述有问题的孩子的行为得到改变,最终接近和回归主流,更重要的是,老师和此类孩子的良性互动方式,让其他正常孩子,学会怎样以特有的同情心对待与自己不同的小朋友,从而形成孩子向善的性格本性。

 

因此,好的幼儿园不应?#26412;?#32477;一定数量(8%至10%)的问题儿童(功能性?#20064;?#23548;致的?#29616;?#34892;为问题)。研究表明,在儿童群体中以行为矫正和教育的方式,可以使这些孩子的问题得到最大程度的?#32435;啤?#32780;且,对培养正常孩子的耐心(教师行为的潜移默化)、同情心以及?#24605;式?#24448;情景(不同的孩子)的适应性,都有着重要的影响。而这些?#20998;?#26159;社会精英(企业家和领导者)所不可缺少的。

 

第八,学前班的课很有意思,我们都爱学(课程非小学化,但上小学后仍能名?#26143;?#33541;)。

 

孩子:

 

在学前班我们每天都是很忙的,要做很多有意思的事情。我最?#19981;?#30340;是读书。我们班每天有两个时间是规定的读书课,每次半个小时。老师让我们自己读15?#31181;櫻?#28982;后每个小朋友轮流用自己的话把刚才读的故事说出来。我们每个星期要读至少10本书,小朋友们互相比赛,可?#22253;?#20070;借回家,也可以自由活动时在班里读。我最高兴的是?#35759;?#36807;的书摞到一起的时候,看上去有那么多,心里就特别高兴。还有算数,除了做一些有趣的图形和数的游戏以外,?#35009;?#22825;做20以内的加减法速算练习比赛。老师说做得越快,做对的题越多越好。我们每天也要用英语读书。现在我能用英语读好多本书了。读书真好,可以知道很多事情,可以去想像故事里说的大海、美人?#24682;?#28784;?#23194;鎩?#30333;马王子、卖火柴的小女孩。我现在一看见书心里就高兴,总想去摸一摸,翻开看一看,有时闻到书的味道?#24049;?#24555;乐。

 

评论:

 

在学业和儿童未来的发展方面,幼儿园的首要目标,是让每一个孩子成为?#19981;?#23398;习的人。?#36466;?#19981;是目的,会读书和能读书也不是目的,?#19981;?#35835;书才是目的。?#27426;幼?#21021;?#36466;鄭?#21040;可以读书,到最终?#19981;?#35835;书,是一个有序的过程。好幼儿园的课程设置,是可以在尊重孩子愿意听故事这种自然天性的基础?#24076;?#35753;孩子在这一过程的不同年龄段,用专业的设计始终对每一个活动都保持着高度的兴趣,直至将读书变成孩子内在的需要。好幼儿园的孩子都?#19981;?#23398;习、探索和挑战

 

?#31243;?#24188;儿园环境设计与制作 

   环境与孩子始?#23637;?#23384;,孩子既可依赖于环境,也能作用于环境,孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量,环境创设是幼儿园教育中的第一步,而教育系统中的方案教学、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境又体现了现代新的教育理念,?#27426;?#24188;儿园在环境设计的过程中,我们除了考虑要符合安全、健康、卫生等要求以外,还应注意以下几个方面: 
    1、  用空间,创造更多幼儿活动的场地 
    幼儿园的教室、及其他活动空间是建筑师依据相应的活动流量,人体 
工效学和建筑标准设计的,而繁多的家具、教具和玩具设施,往往与有限的空间产生冲突,保证儿童有宽敞的活动场地是幼儿园环境设计时要考虑的重点之一,在参观铃兰幼儿园时,我发现铃兰幼儿园的园长和教师们在思考、规划整个空间的设计时倾注?#24605;?#22823;的心力,空间通过许多方式显现出创造者的教育机智,室内有多种大小不同的区域,有游?#38750;?#21644;工作坊,相对封闭与较为开放的空间以?#23454;?#30340;比例来安排,以迎合幼儿走动?#20581;?#31449;立?#20581;?#20010;人?#20581;?#21644;小组式的学习方式,丰富多彩的低结?#20849;?#26009;,充满着发现和宁静的气氛,可满足幼儿不同的需要,走廊、门厅、拐角、通?#26469;Α?#19987;用室?#24049;?#29702;地利用起来,都是开放式的,随处可见幼儿成长的足迹,有孩子们充满着雅趣的自我表达,有个人和集体的生活里程和日常活动的记录,有孩子们与?#39029;?#30340;杰作等等. 
    1、  适应儿童需要,色彩亮丽自然,创造出有美感的整体效果 
    幼儿?#19981;读?#20029;和谐?#32435;?#24425;,这既是他们的生理、心理特点所致,也是他 
们生理、心理发展的需要,因此幼儿园在环境创设时色调必须与儿童生动活泼的特性相匹配。 
    在色彩学上,高明度、高饱和度的颜色,暖色,高?#21592;?#24615;?#32435;?#24425;处理,可以使人产生欢快、明朗、兴奋的心情,而低明度、低饱和度的冷色,低?#21592;?#24615;?#32435;?#24425;处理,则带来安静、?#38590;擰?#38452;郁的效果,我园在环境创设中,采用莓红、?#22815;啤?#32511;色及湖蓝,在大门、园?#20581;?#22260;栏和主要家具上以不同比例反复出现,形成主色调,这几种颜色?#26408;?#24863;情和自然气息,互相?#21592;?#25645;配可以形成欢快、亲?#23567;?#27963;泼?#32435;?#24425;氛围,环境创设从构思、设计到制作完美,是一个艺术创造的过程,色彩的使用和选择对形成整体美感起着重要的作用,教师应以整体环境效果出发,选择主导色彩,不要五光十色,让人眼花?#26376;搖?#29983;动有趣、赏心悦目的幼儿园空间环境能给幼儿以耳濡目染,使幼儿形成对美的事物,美的境界的?#38750;?#31934;神,赞赏态度以及欣赏能力。 
    2、  依据不同年龄特点,体现成长过程 
    幼儿?#26377;?#29677;到大班虽没相差几岁,但其身高、体态、活动能力、兴趣、情感差别很大,我园根据幼儿的不同年龄特点,精心设计,使环境与幼儿成长“同步”,不同年龄的孩子使用不同高度的桌椅、玩具柜,一般幼儿园都能做到班里的储物柜根据幼儿的年龄特点,?#26377;?#29366;、大小、高度色彩?#36132;?#30424;考虑, 
    给低幼儿童班级设计和制作用具时,设计了尺寸合理、色彩亮丽、外形有趣的物件,让低幼儿产生愉悦、安全、温馨的感觉,2-3岁是动感的年龄,童话的年龄,孩子除了睡觉之外,总是在不停地活动,对小动物也颇有兴趣,因此橱柜的形状设计可以蕴涵动感和童话意味,中、大、班的设施则以较规整的造型和较协调?#32435;饰?#23452;,圆形、菱形的桌?#25105;約案?#26126;度的蓝绿色系,体现出活泼中显理性的环?#31216;?#27675;。 
    幼儿园的环境创设总有许多不足和遗憾,幼儿园环境建设的思路、制作在不?#31995;?#21019;新、我们期待更多的幼儿园在环境创设这方面有更成功的探索和?#23548;?/span>

?#31243;?#24188;儿园环境设计与制作 

   环境与孩子始?#23637;?#23384;,孩子既可依赖于环境,也能作用于环境,孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量,环境创设是幼儿园教育中的第一步,而教育系统中的方案教学、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础,而这种环境又体现了现代新的教育理念,?#27426;?#24188;儿园在环境设计的过程中,我们除了考虑要符合安全、健康、卫生等要求以外,还应注意以下几个方面: 
    1、  用空间,创造更多幼儿活动的场地 
    幼儿园的教室、及其他活动空间是建筑师依据相应的活动流量,人体 
工效学和建筑标准设计的,而繁多的家具、教具和玩具设施,往往与有限的空间产生冲突,保证儿童有宽敞的活动场地是幼儿园环境设计时要考虑的重点之一,在参观铃兰幼儿园时,我发现铃兰幼儿园的园长和教师们在思考、规划整个空间的设计时倾注?#24605;?#22823;的心力,空间通过许多方式显现出创造者的教育机智,室内有多种大小不同的区域,有游?#38750;?#21644;工作坊,相对封闭与较为开放的空间以?#23454;?#30340;比例来安排,以迎合幼儿走动?#20581;?#31449;立?#20581;?#20010;人?#20581;?#21644;小组式的学习方式,丰富多彩的低结?#20849;?#26009;,充满着发现和宁静的气氛,可满足幼儿不同的需要,走廊、门厅、拐角、通?#26469;Α?#19987;用室?#24049;?#29702;地利用起来,都是开放式的,随处可见幼儿成长的足迹,有孩子们充满着雅趣的自我表达,有个人和集体的生活里程和日常活动的记录,有孩子们与?#39029;?#30340;杰作等等. 
    1、  适应儿童需要,色彩亮丽自然,创造出有美感的整体效果 
    幼儿?#19981;读?#20029;和谐?#32435;?#24425;,这既是他们的生理、心理特点所致,也是他 
们生理、心理发展的需要,因此幼儿园在环境创设时色调必须与儿童生动活泼的特性相匹配。 
    在色彩学上,高明度、高饱和度的颜色,暖色,高?#21592;?#24615;?#32435;?#24425;处理,可以使人产生欢快、明朗、兴奋的心情,而低明度、低饱和度的冷色,低?#21592;?#24615;?#32435;?#24425;处理,则带来安静、?#38590;擰?#38452;郁的效果,我园在环境创设中,采用莓红、?#22815;啤?#32511;色及湖蓝,在大门、园?#20581;?#22260;栏和主要家具上以不同比例反复出现,形成主色调,这几种颜色?#26408;?#24863;情和自然气息,互相?#21592;?#25645;配可以形成欢快、亲?#23567;?#27963;泼?#32435;?#24425;氛围,环境创设从构思、设计到制作完美,是一个艺术创造的过程,色彩的使用和选择对形成整体美感起着重要的作用,教师应以整体环境效果出发,选择主导色彩,不要五光十色,让人眼花?#26376;搖?#29983;动有趣、赏心悦目的幼儿园空间环境能给幼儿以耳濡目染,使幼儿形成对美的事物,美的境界的?#38750;?#31934;神,赞赏态度以及欣赏能力。 
    2、  依据不同年龄特点,体现成长过程 
    幼儿?#26377;?#29677;到大班虽没相差几岁,但其身高、体态、活动能力、兴趣、情感差别很大,我园根据幼儿的不同年龄特点,精心设计,使环境与幼儿成长“同步”,不同年龄的孩子使用不同高度的桌椅、玩具柜,一般幼儿园都能做到班里的储物柜根据幼儿的年龄特点,?#26377;?#29366;、大小、高度色彩?#36132;?#30424;考虑, 
    给低幼儿童班级设计和制作用具时,设计了尺寸合理、色彩亮丽、外形有趣的物件,让低幼儿产生愉悦、安全、温馨的感觉,2-3岁是动感的年龄,童话的年龄,孩子除了睡觉之外,总是在不停地活动,对小动物也颇有兴趣,因此橱柜的形状设计可以蕴涵动感和童话意味,中、大、班的设施则以较规整的造型和较协调?#32435;饰?#23452;,圆形、菱形的桌?#25105;約案?#26126;度的蓝绿色系,体现出活泼中显理性的环?#31216;?#27675;。 
    幼儿园的环境创设总有许多不足和遗憾,幼儿园环境建设的思路、制作在不?#31995;?#21019;新、我们期待更多的幼儿园在环境创设这方面有更成功的探索和?#23548;?/span>

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